РАННЕЕ РАЗВИТИЕ: pro et contra

Среди молодых родителей сейчас стала очень популярной идея раннего развития. Мы не будем останавливаться на том, что при этом на самом деле движет родителями: амбициозное желание воспитать «вундеркинда», или все-таки желание вырастить гармоничную личность. Но спрос, как говорится, рождает предложение. Детские развивающие клубы, начиная чуть ли не с рождения, в последнее время можно найти практически везде, и группы в них переполнены. Что же такое раннее развитие и нужно ли оно на самом деле ребенку?

В свое время книга японского инженера и предпринимателя, одного из основателей корпорации Sony, Масару Ибуки «После трех уже поздно» просто перевернула традиционные представления о развитии и воспитании детей. Ее основная идея заключается в том, что в течение первых трёх лет жизни у ребёнка самый высокий потенциал к обучению. Поэтому главное – не опоздать. С этим трудно не согласиться, если помнить, что в течение первого года жизни мозг развивается на 60%, а к трем годам — на 80%. Масару Ибуки подчеркивает, как важно с самого рождения создать для ребенка такую окружающую среду, которая бы стимулировала его развитие. Большое количество педагогов, психологов, просто родителей во всем мире пошло по пути разработки собственных методик, позволяющих создавать развивающую ребенка окружающую среду. В этой статье мы вкратце остановимся на самых популярных из них.

Особенности педагогики М. Монтессори

Метод Марии Монтессори основан на стремлении раскрыть потенциал ребёнка, показать самому ребёнку, на что он способен, какие таланты в нём заложены от природы. Создатель методики, итальянский врач, педагог, учёный, философ, верила в то, что каждый ребёнок обладает потенциалом развития, и что для того, чтобы этот потенциал раскрылся, надо просто убрать преграды, задерживающие рост. Тогда природа сделает своё дело. К слову сказать, одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори и ее методики стало решение ЮНЕСКО (1988 г.), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это американец Джон Дьюи, немец Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и русский педагог Антон Макаренко.

Основной принцип монтессори-педагогики – сподвигнуть ребенка на самовоспитание, самообучение и саморазвитие. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». В монтессори-группах ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды – монтессори-материалов. В этих материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном монтессори-классе рядом работают двух- и четырехлетний малыши, они не мешают, а наоборот, помогают друг другу.

Монтессори-класс включает в себя множество зон:

• зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т. п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
• зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и другие свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Дети также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
• зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
• двигательные упражнения – в основном на линии. В большинстве монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие монтессори-школы дополняют монтессори-материалы музыкальной зоной, зоной искусства и танцев, иностранного языка и другими.

Задача монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наибольшей степени. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья с ковриками, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

На сегодняшний день методика Монтессори является одной из самых востребованных методик раннего развития детей во всем мире.

Методика Домана

Пожалуй, ни одна методика раннего развития не вызывала столько споров и противоречивых суждений, как система Глена Домана. Кажется, среди тех, кто хоть раз слышал об этом человеке и его школе, нет равнодушных: или страстные и пылкие сторонники и верные последователи, или  решительные противники.

Все началось в сороковые годы, когда молодой врач-нейрохирург Доман начал разрабатывать систему реабилитации детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы. C помощью внешних раздражителей он пытался стимулировать «резервные» клетки головного мозга, не пораженные болезнью. Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им стали показывать карточки с нарисованными красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий. Потом – слова, картинки… Метод сработал. После месяцев упорного труда мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться, они двигались, говорили. Более того, занимаясь по методике Домана, многие из тех, кого еще вчера считали умственно отсталыми, не только догоняли, но со временем могли и перегнать сверстников в интеллектуальном развитии, учились намного раньше срока читать, писать, считать, выполняли сложные гимнастические упражнения. Столь оглушительный успех завораживал, и методику начали использовать и при обучении здоровых детей.

Будучи ученым-нейрофизиологом, Доман сформулировал одну очень важную истину: мозг растет и развивается лишь в том случае, если он работает. Из этого он сделал вывод: чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша в первые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект.

Глен Доман разработал подробные методики обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию, другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного стандартного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки в количестве от одного до бесконечности, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня необходимо сериями показывать ребенку. К примеру, десять раз в день по десять секунд – десять карточек со словами, точками, изображениями птиц, архитектурными сооружениями и так далее. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается тот или иной новый факт (где обитает птица, в какую геологическую эпоху сформировалась горная порода и т. д.). По мнению Домана и его последователей, все это не просто способствует формированию высокого интеллекта. Следуя предложенным методикам, по мнению Домана, абсолютно из каждого ребенка можно воспитать гения.

Методика, по которой Доман предлагает учить ребенка читать, основывается на механическом запоминании слов, которые по много раз в день показывают малышу. Доман считает, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы, по которым письмо передает устную речь. На практике дети редко улавливают связь между заученными словами и звучащей речью, и их все равно приходится учить читать. Так что специалисты по раннему развитию в своей работе предпочитают методику, которая позволяет маленькому ребенку структурировать речь. Для этой цели идеально подходит методика Зайцева.

Методика Зайцева

Популярная сегодня методика обучения чтению и письму детей дошкольного возраста создана Николаем Александровичем Зайцевым, педагогом из Санкт-Петербурга. Известный педагог-новатор окончил филфак ЛГПИ им. Герцена, специализируясь на английской филологии. Затем преподавал во многих детских учреждениях, был учителем русского языка и литературы, а также преподавал русский язык для иностранцев. Богатый опыт работы с детьми привел его к созданию собственной методики обучения детей чтению, которую можно применять уже с двух лет.

Н. А. Зайцев увидел единицу строения языка не в слоге, как обычно считается, а в складе. Уже давно замечено, что младенец, пытающийся сказать первые слова, никогда не произносит раздельно буквы, чтобы потом соединить их в слоги. Ученые, занимающиеся этой проблемой, открыли, что традиционный, вербально-фонемный, принцип обучения чтению расчленяет неделимый звукоречевой код на искусственно составленные элементы. Ими было установлено, что такая методика не только глубоко закрепощает речевую психомоторную свободу, но и формирует устойчивые патологические звуко-речевые комплексы. Таким образом, показано, что традиционный принцип обучения чтению изначально вводит ребенка в специфическую психоэмоциональную и речемоторную напряженность. Именно она является одним из факторов формирования напряженного устойчивого речемоторного стереотипа. А речемоторная напряженность сама по себе уже создает ситуацию развития ранних психических нарушений.

Кубики Зайцева – это набор картонных кубиков разного размера и цвета, на грани которых нанесены склады. Склад – это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Например: П-ПА-ПО-ПУ-ПЭ. Кубики со складами склеивают и наполняют разным содержимым: деревянными палочками (для кубиков с глухими звуками), металлическими крышечками (для «звонких» кубиков), бубенчиками или колокольчиками (для кубиков с гласными звуками). В результате кубики отличаются по звучанию, цвету и размеру. В набор также входят таблицы со складами, аудиокассета и методические рекомендации.

Таким образом, метод «кубиков Зайцева» затрагивает три сенсорные области: слуховую, зрительную и тактильную. На обучающих занятиях по методике Зайцева дети поют, прыгают, бегают, хлопают в ладоши, и так, между делом, выучиваются читать. У детей не портится осанка, поскольку им не надо подолгу сидеть; не портится зрение, поскольку буквы размещаются на кубиках с ребром 5–6 см, а большие таблицы размещаются на стене на уровне выше глаз ребенка: изучаются таблицы стоя или в движении, взгляд не фиксируется надолго.

Второй основополагающий принцип методики Н. А. Зайцева при обучении чтению заключается в том, чтобы давать ребенку сразу весь объем, который ему предстоит освоить. Весь компактно выраженный материал Зайцев помещает в свои таблицы, которые на занятии размещаются на стене. Дети на занятиях видят сразу все склады, и читают слова целиком, а не по частям.

Методика Никитиных

Семья Никитиных воспитала семерых детей и разработала в процессе их воспитания свой уникальный взгляд на всю систему воспитания и развития малышей. Самое основное положение состоит в том, чтобы дать детям максимальное пространство для развития, не ограничивать их с самого рождения пеленками, закутываниями, выдуманными возрастными ограничениями, а дать возможность им делать то, на что способен их организм, и что им интересно, позволить думать самостоятельно как можно больше.

Никитины знакомили своих детей с новыми знаниями, прежде всего, в игровой форме, предлагая задания и пособия, опережающие их развитие. В результате, малыши Никитиных, которые начинали играть с буквами и кубиками уже в 6–8-месячном возрасте, к трем годам могли свободно читать, а в пять лет с увлечением изучали географию и решали несложные уравнения. Никитины советовали предоставить ребенку как можно больше разнообразных пособий, которые смогут увлечь его деятельностью, развивающей логическое и образное мышление. Они подчеркивали необходимость в обязательном порядке развешивать в детской комнате картинки с буквами, различные обобщающие и тематические таблицы, географические карты.

Никитины создали ряд развивающих игрушек, которые признаны уникальными и очень эффективными,  и которые можно приобрести в магазинах развивающих игр. В целом же их методика нацелена, прежде всего, на развитие логического мышления и укрепление физического здоровья.

Методика Кюизенера

Джордж Кюизенер – бельгийский педагог, автор уникальной методики. В течение многих лет работы учителем начальной школы он сделал многое для того, чтобы помочь своим ученикам. Его труды по обучению географии, биологии, музыке, искусству завоевали уважение коллег в родной Бельгии.

Одним из его изобретений был набор цветных деревянных палочек, разработанных по методике немецкого педагога позапрошлого столетия Фридриха Фребеля. Кюизенер использовал их при обучении арифметике и обнаружил, что метод оказался весьма действенным. Он получал стабильно высокий результат обучения, а ученикам нравилось то, что они делали.

Эта методика призвана развить у детей математические способности и ориентирована на детей в возрасте от 2 до 10 лет. В наборе есть палочки разной длины и разных цветов. Каждой цифре соответствуют палочки определенной длины и цвета. Причем кратные цифры относятся к одной группе цветов. Например, 2, 4, 8 – синих оттенков, а 3, 6, 9 – красных. Различные игровые задания из методического пособия дают малышам первые математические представления, учат, что такое больше-меньше и т. д. Хотя палочки Кюизенера предназначены непосредственно для обучения математике и объяснения математических концепций, они оказывают дополнительное положительное воздействие на ребенка: развивают мелкую моторику пальцев, пространственное и зрительное восприятие, а также приучают к порядку. Палочки Кюизенера просты и понятны, поэтому работу с ними малыши воспринимают как игру.

Методика Дьенеша

Автор методики Золтан Дьенеш – венгерский математик и блестящий психолог. В основу своей методики он положил разнообразные игры с логическими блоками, которые доступно и наглядно знакомят малышей с формой, цветом, размером объектов, закладывая основы начальных математических представлений.

Блоки Дьенеша – это набор, состоящий из 48 различных геометрических фигур:

• квадратов, кругов, прямоугольников, треугольников;
• фигур разных цветов: красного, жёлтого, синего;
• большого и маленького размера;
• толстых и тонких.

Любая из геометрических фигур характеризуется цветом, размером, формой и толщиной. Методика Дьенеша построена таким образом, что, развивая мышление ребёнка, она одновременно побуждает его объяснять свои действия, говорить, что, несомненно, способствует также и развитию речи. Малыши в процессе занятий начинают применять более сложные и развёрнутые грамматические структуры. Строят предложения на основе сравнений, сопоставлений, отрицаний. В процессе занятий дети учатся выделять различия, свойственные предметам: цвет, форму, размер, толщину. Таким образом, в процессе игры, органично и целенаправленно происходит развитие ребёнка, формируя посредством занимательных игр, песенок и танцевальных движений логическое и образное мышление.

Раннее развитие по методике Дьенеша способствует формированию мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения, аналогии, классификации, которые лежат в основе начальных математических представлений.

В процессе игры малыши выполняют ряд действий: выстраивают цепочки из фигур, перестраивают и выкладывают их по определённым правилам, применяя сравнительный анализ.

Все эти задания призваны развить у ребёнка внимание, мелкую моторику рук, воображение, логическое мышление.

Методика Железновых

Отец и дочь – Железновы Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна, оба профессиональные музыканты и преподаватели музыки, являются авторами программы и методических разработок раннего музыкального развития «Музыка с мамой». Ими выпущено много разнообразных аудио- и видеодисков с веселой музыкой, красивыми мелодиями, простыми песенками, ярким исполнением, направленных на развитие музыкальных способностей и абсолютного слуха малышей практически с самого их рождения. Методика «Музыка с мамой» пользуется популярностью во многих странах мира.

Характерной особенностью этой методики является игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает уроки музыки в весёлую обучающую игру.

Методика Воскобовича

Автор данных пособий – инженер-физик из Санкт-Петербурга, столкнувшийся в 90-е годы с тотальным дефицитом и решивший создать для своих детей игрушки самостоятельно. Изучив опыт таких педагогов, как Никитины и Зайцев, автор создал свои неповторимые игры («Геоконт», «Домино», «Прозрачная цифра», «Квадрат Воскобовича» и многие другие). Занятия с «развивалками» Воскобовича помогают интересно провести время ребенку и приобрести некоторые навыки: выучить буквы/цифры/цвета/формы, развить творческое мышление и интеллект. Сегодня разработки Воскобовича применяют в ряде детских садов и развивающих центров. А педагоги отмечают положительные результаты занятий с такими играми у детей от 3 до 7 лет. Методика Воскобовича в легкой форме помогает подготовить ребенка к школе: научить читать, считать, мыслить логически, фантазировать. Кроме того, «Геоконт» и другие авторские игры великолепно развивают мелкую моторику рук у малышей.

Как видим, большинство методик направлено на интеллектуальное развитие ребенка (раннее обучение чтению и математике; логические занятия). С точки зрения обывателя, наверное, это оправдано. В наши дни со всех сторон мы слышим слова о том, что мы живем в «информационном обществе», что главным в наши дни является интеллект. Из этого сам собой напрашивается вывод о том, что ребенок должен получать огромные интеллектуальные нагрузки буквально с пеленок. И в этом родителям видится залог успешной карьеры, благополучной жизни и так далее.

Однако, по мнению детских неврологов и психиатров, ранний старт не всегда дает преимущество. Постараемся аргументировать эту позицию и проиллюстрировать ее конкретными примерами.

Развитие мозга – ключ к пониманию происходящих в ребенке изменений

Как известно, мозг ребенка развивается постепенно. Сначала созревают нервные центры, отвечающие за базовые функции жизнеобеспечения (дыхание, пищеварение и т. д.), потом – управляющие движением, и только потом – отвечающие за эмоциональный контроль, волю и чтение. Знание этого помогает объяснить эмоциональные и интеллектуальные изменения в детях, подростках и молодых людях. Несмотря на то, что не существует двух детей, развивающихся идентично, в одном исследовании с помощью магнитно-резонансной томографии, делавшейся одним и тем же детям на протяжении нескольких лет, была установлена взаимосвязь между определенными этапами развития ребенка и изменениями в тканях мозга. Вот некоторые результаты этого исследования.

0–4 года. В первые несколько лет жизни быстрее всего изменяются области мозга, связанные с базовыми функциями. К четырем годам практически полностью развиваются области, отвечающие за основные чувства, и общая моторика. Ребенок может ходить, держать карандаш и самостоятельно кушать. Области, отвечающие за ощущения, например, тактильные, развиты практически полностью. Полностью созрели области мозга, управляющие зрением.

6 лет. Область мозга, отвечающая за речь, в этом возрасте еще незрелая, но продолжает быстро развиваться у детей вплоть до 10 лет. Мозг уже начинает процесс «прореживания», уничтожая излишние связи. В последующие годы этот процесс усилится, что может служить одним из объяснений, почему маленькие дети, в отличие от взрослых, так легко выучивают новый язык. Области префронтальной коры головного мозга, ответственные за абстрактное мышление, умение мыслить рационально и эмоциональную зрелость, еще не развились. Недостаток их зрелости одна из причин, почему маленьким детям сложно воспринимать большое количество информации. И когда предлагается слишком большой выбор, у детей случаются истерики.

9 лет. Если общая моторика хорошо развита уже к 5 годам, то развитие мелкой моторики активнее всего развивается между 8 и 9 годами. Детям становится легче писать, а в поделках они выходят на новый уровень аккуратности. К 9 годам начинают созревать теменные доли головного мозга. Их развитие позволяет детям овладевать навыками математики и геометрии. Скорость обучения в этом возрасте очень большая.

13 лет. Префронтальная кора созревает одной из последних среди областей головного мозга. Пока она не развилась, у детей не хватает способности адекватно оценивать риск или строить долговременные планы. Глубоко в лимбической системе растет способность переживать эмоции. Но эта способность не сдерживается префронтальной корой, которая отстает в развитии. Поэтому подросткам часто так трудно сдерживать свои эмоции. В этом возрасте очень быстро развиваются теменные доли. Растут интеллект и аналитические способности.

15 лет. В подростковом возрасте изобилие нервных соединений продолжает уменьшаться. Чтобы помочь развиваться более активным связям, мало используемые будут умирать. В результате, мозг ребенка становится более специализированным, эффективным и продуктивным.

17 лет. Созревание области префронтальной коры головного мозга приводит к тому, что в старшем подростковом возрасте дети способны иметь дело с гораздо более сложными вещами, чем в детстве. Развитие этих областей ведет к всплеску социальной активности и проявлению эмоций. Становятся возможны планирование, оценка рисков и самоконтроль.

21 год. Мозг 21-летнего молодого человека практически созрел. Но данные магнитно-резонансной томографии свидетельствуют о том, что даже по достижении официального «взрослого» возраста, у нас в мозгу все еще есть области, имеющие потенциал для развития. Эмоциональная зрелость и способность принимать решения будут развиваться и в последующие годы.

Выводы

Таким образом, в первые четыре года жизни ребенка основные изменения идут в трех сферах: развитие речи, крупная моторика и предметная деятельность. И то, насколько успешно ребенок справляется с этими задачами, определяет, как он будет развиваться дальше. По мнению детских неврологов и психиатров, если принудительно нарушить эту последовательность, если начать развивать центры чтения до того, как созреют предыдущие, становление ребенка может отклониться от нормы.

Чрезмерное интеллектуальное напряжение вызывает приток крови к коре головного мозга. При этом обедняется кровоснабжение центров, отвечающих за дыхание, пищеварение, сердцебиение, в результате чего возникают спазмы сосудов и, соответственно, ребенок получает целый букет заболеваний. Причины спазмов в детском возрасте также связаны и с психологическим напряжением, которое очень и очень часто возникает у тех, кого раньше времени начинают чему-то обучать.

Детские психологи и психиатры также отмечают, что у многих детей психологическое напряжение может быть вызвано другой причиной – высокий интеллектуальный потенциал соседствует с низким уровнем социализации и эмоциональной нечувствительностью. Замечено, что чем больше родители стремятся «развивать» своих суперспособных чад, тем раньше и острее проявляются психические нарушения, если ребенок имеет к ним склонность. В два года малыш начинает говорить длинными фразами и цитировать стихи. Родители радуются и отдают его в языковую группу. До трех лет все нормально. А потом ребенок становится неуправляем, отказывается слушаться взрослых, а порой перестает говорить вообще.

Никто не сомневается в том, что практически каждому ребенку от природы дано быть успешным человеком. Нам всем хочется, чтобы, повзрослев, наши дети стали свободными и независимыми. Чтобы в жизни они не шли на поводу у других, а умели слышать себя, распознавать свои желания, следовать своим мечтам, чтобы видели долгосрочную перспективу своих поступков и не боялись принимать решения, умели сходиться с людьми, оставаясь самими собой. Нам бы хотелось, чтобы наши дети, выпорхнув из родительского гнезда и очутившись во «взрослом» мире, не начали растерянно озираться по сторонам в поисках опоры и ориентиров, а вошли во взрослую жизнь уверенными людьми, имеющими контакт с самими собой. Но можно ли всему этому научить?